浅析提高石油地质学授课质量的实践与体会‘问鼎pg电子娱乐平台下载’

石油地质学是一门理论性和实践性都很强的课程[1，2，3，4]，是资源勘查工程专业最重要的一门专业理论课，也是该专业本科生确实认识到有“油味”的第一门专业课程，因此，该课程不仅是一门传授专业知识的课程而服务于低收入和考研，堪称一门高度综合培育学生能力的课程。如何上好这门可玩性大、拒绝低的专业课程，才能超过理想的教学效果，是每位专业教师大大迫求的目标[5]。

在多年的石油地质学教学实践中，总结出有提升课堂教学质量的以下几点体会。　　一、融合油气勘探研发形势鼓舞学生自学兴趣　　常言道：“好的开端是顺利的一半”。要唤起学生的兴趣，就必需要精心打算、谈好绪论课。

绪论课介绍的效果，在相当大程度上影响着学生对课程的自学兴趣和对讲学教师的信任程度，从而影响课程自学的效果。为此，作者在绪论课的介绍上花费了较多的精力和时间去打算，并且每次讲授内容都有所改进和完备，补足了学科的最新进展。除了讲授课程的研究对象、课程性质、自学内容和自学任务外，更加最重要的是追踪国内外油气工业的发展，阐释国内外油气勘探与研发的现状和发展趋势，理解油气世界的储产情况，油气与国家能源战略和能源安全、国际油价波动对世界经济发展的影响、油气与国际政治格局、油气与环境保护、油气与经济和社会的可持续发展，在国民经济中的最重要地位等一些涉及专业问题，如我国的“西气东赢”工程，就是为了优化中国能源结构，增进经济的发展。

学生会借此领略到去找油去找气工作的重要性和使命感。因此，专业教师要竭力使学生置身于当今油气工业发展的形势中，让他们认识到我国油气工业的发展各不相同高层次的人才，促成他们在自学上产生责任感和紧迫感。

实践证明，这样的绪论课给学生全新的感觉，极大地提高了学生对课程自学的兴趣，为课程的成功进展奠下了较好的基础。　　二、严肃钻研，的组织好教学内容是上好课的前提　　人们经常说道：“台上一分钟，台下一刻钟”。

对高校教师来说，要在受限时间内，有目的、有计划、线性规划地将课程科学知识传授给学生，同时还要拓展学生智力、培育学生分析解决问题实际问题的能力，就必需在放学前根据教学大纲拒绝，作好充份的打算工作，严肃的组织好教学内容，这是上好课的前提。　　石油地质学被视作资源勘查工程专业的“看家课”、“龙头课”，学生对该课的“期望值”很高，同时也很推崇。每当车站在讲台上，看见台下上百名同学充满著信任和期望的目光，就深感自己的责任重大。如果谈很差课，就是渎职，是误人子弟；贵任心鼓舞教学者在教学上不择手段花费相当多的精力，萃取最佳的传达语言和手段，精心组织教学内容，投放的精力就越多，打算得越充份，授课效果就不会越少。

因此，就必需全身心投放，要提升教学质量，必需使每一堂课都能达到最佳的输入信息和接管效果。　　为了不明白学生的希望，超过失望的教学效果，首先必需刻苦钻研，吃透教材，并做到学科整体的现状和发展动向，使之沦为学生便于拒绝接受。在的组织教材时应按教学大纲规定的内容，环绕重点，难题，必要调节教材内容的介绍顺序，的组织好教学内容。

石油地质学教学内容多而学时受限，在课堂讲授中不有可能做面面具到。主要做到好课程结构体系，石油地质学研究的基本问题就是生、储、垫、运、圈、健六大成藏要素，将其概括为成烃—成藏—油气产于规律的结构主线和重点进行，在特别强调主线的同时，不时警告学生留意课程的系统性和逻辑性，本课程与先期课程和先前课程的关系，当让学生将这些内容误解置放先期所学课程的框架当中之后，不仅有助学生解读，更加有助掌控和记忆，同时不利于学生做到课程之间的逻辑关系，并将所学课程融会贯通，培育综合分析问题和解决问题的能力，引发学生反感的求知欲。

在充份介绍课程的基本理论和原理的基础上，有些资料性或应用性的内容让学生在课下自行读者或通过实验课、习题课、查询资料的方式强化解读。如在谈油气产于规律时，由于油气挤满、产于规律随明确的地质条件千变万化并具备简单的层次性，因此就侧重阐述油气挤满的基本规律，层次性及含油气系统的概念，融合实例剖析最重要代表性类型盆地的油气富含、产于规律，借以学生举一反三。同时，在普遍读者有关资料的基础上，融合课程的进展必要重新加入国内外及教学者在科研工作中经历的顺利和告终的实例，将自己在多年的科研实践中的研究成果和油田实例带入到课堂教学中，加剧学生对讲授内容的解读记忆，解决问题课程中的重点、难题问题，以拓展学生视野，理解学科的发展动态，为以后的工作奠定一定的基础。

事实证明，课程完结多年以后，还有学生需要回忆起一些课堂上所介绍的实例及对他们投身研究工作的影响。　　三、使用多手段课堂教学方法是上好课的关键　　石油地质学是一门理论体系较完整，涉及面甚广、以叙述性内容居多的课程。许多内容或许一听得就不懂，但确实做融汇贯通却很难。传统的专业课课堂教学方法是以教师为主体，学生被动讲课的方式，把老师谈、学生听得，全然传授科学知识看作是教学活动的全部内容，久而久之，学生在课堂上不会经常出现注意力不集中于，“你谈你的，我腊我的”的现象。

全然靠课堂讲授，可以传授给学生大量理论知识，但由于缺少感性认识，并且正处于被动拒绝接受状态，学生对这些科学知识的解读往往很愚蠢，许多学生靠死记硬背应付考试，但考试后旋即，一些概念问题就搞不清楚了，这样将不可避免地导致学生死记硬背，高分低能的现象，如何让学生灵活性掌控科学知识而不是死记硬背来应付考试，给教学中明确提出了一个值得注意的问题。随着社会的发展，必需在教学思想和手段方法等方面进行改革，全面培育学生能力。　　1.利用现代化教学手段扩展教学内容　　利用多媒体、自制课件等现代化手段来非常丰富、拓展教学广度和深度。

石油地质学课程全部使用多媒体教学，教学手段形象化，尽量利用其动画功能，强化对比、较为、展示和过程分析，学生感觉课堂教学仍然抽象化，而是言之有物，提升了学生自学的积极性，也减少了课堂教学的信息量。　　2.在课堂教学中，坚决少而精的原则　　精就是具体重点和关键。课堂讲授要源自教材，低于教材，力求做重点引人注目，难题集中、逃跑关键，起着引领解惑的起到。

要使精讲超过预期的效果，必需有目的有计划地引领学生自学，培育学生的自学能力。引领学生自学要抓好以下几个环节；一是以教材为中心，登录参考书、让学生在自学中，开阔眼界，从多角度加剧对概念的解读。

二是根据教学进度，拒绝学生预习，找到不存在的问题，明确提出自己的独到见解。三是课堂教学中做精讲，留下学生充份活动时间，让学生辩论，容许学生当面驳回，各抒己见，百花齐放。四是课后布置作业，作业要有部分非常可玩性的习题，以提升学生的应用于能力。　　3.使用“问题教学法”展开教学　　传统教学是以教师讲授居多，尽管谈的很严肃、很转人，却经常使课堂显得僵硬、无趣，教学效果不理想。

而“问题教学法”是通过明确提出问题、答案问题、检验答案三个重要环节构建教学的。教师根据教学大纲，钻研教材，在浅人理解学生情况的基础上，在每一章月授课之前，向学生明确提出问题，拒绝学生带着这些问题去讲课和思维，从而激发起他们探究问题答案的反感心愿，提升他们对课堂教学的参予意识。对一般性问题，教师通过自己提炼的描写解决问题；对更为最重要和简单的问题，让学生在课前通过读者教材和其他参考书，对问题展开深入分析，在介绍的基础上的组织学生辩论，并给与合理的引领，培育学生的语言表达能力，有所不同意见可争辩，辩论完结后由教师展开详细的总结。

这种辩论既深化了课堂教学内容，又磨练了学生的语言的组织和演说能力，每次辩论课学生都争先恐后上台，绝大多数学生讨厌这种别开生面的教学方式。这样可使教师以主导者的身份，学生以了解者身份直接参与课堂教学，使课堂讲授沦为师生双向参予的生动活泼的自学过程，从而引起学生无聊的自学情绪。　　4.减轻实践中环节训练　　石油地质学是一门理论性和实践性都很强的课程，为因应课堂理论教学，就必需强化实践中环节的训练，我对原本用于的习题展开了大量补足和改动，将其他院校石油地质专业用于的习题与我校以往用于的习题以及科研中的实际资料融合一起，使其更为完备，由于这些习题是紧紧围绕课堂理论教学内容对学生展开实践中训练的，并且大多数习题都源于科研实际问题，因而大大提高了学生对课堂理论知识的深化解读，接到了良好效果。　　总之，在教学中不应改革单一的教学方法，而明确教学方法是多种多样互相关联的。

在课堂教学中，不要因循守旧，按照一种相同的内容和模式一教数年，不应根据有所不同的教学内容，必需灵活运用各种方法，大大改革，才能获得较好的教学效果，提升教学质量。　　[参考文献]　　[1]王凤琴.“石油天然气地质学”课程建设与教学实践中[J].中国地质教育，2006，（4）：109-111.　　[2]王震暗.“石油与天然气地质学”课程教学改革中的有益尝试[J].高等理科教育，2004，（4）：60-63.　　[3]李潍莲，陈冬霞等.强化“石油地质学”实践中教学努力提高教学质量[J].中国地质教育，2009，（1）：101-103.　　[4]林小云.《石油与天然气地质学》课程教育改革研究[J].长江大学学报：自科版？理工卷，2007，4（2）：318-320.　　[5]卢双舫，刘吉余.从精品课的评审标准看我院提升教学质量的希望方向[J].高等教育研究，2005，（2）：37-39.。

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